目前，数控技术高技能人才在我国十分紧缺，如何培养出合格的数控技术高技能人才，是许多职业院校面临的挑战，值得大家一起研究思考。　　一、准确把握数控技术高技能人才培养的目标定位。高技能人才培养目标定位，要立足于“高”字。笔者结合苏州地区企业调研情况，认为数控技术高技能人才应具有大专或相当于大专水平的文化程度，具有较好的继续学习能力，比较全面扎实的基础理论知识和专业技术知识，具有较强的操作技能和较为丰富的实践经验，“一专多能”，具有从事关键环节数控加工工艺规程、加工程序编制和数控机床加工能力，掌握CAD／CAM及DNC现代制造技术，具有从事数控加工设备安装、调试和常见故障诊断维修能力与应用专业知识、技术技能解决生产中遇到难题的本领及良好的综合职业能力和创新能力。在此培养目标定位基础上，确定本专业知识结构和能力结构，制定教学大纲和教学计划，建立课程和技能训练体系。　　二、强化动手操作能力培养。较强的动手操作能力是高技能人才的一个显著特征，实训课时在教学计划中要得到保证，建议实训课时与理论课时比控制在1：1左右。实训教学内容要做到基本技能、专项技能和综合技能相结合，传统技术和实用新技术相结合，贯彻“掌握全面，专精一样”的思想，做到“一专多能”。如教学计划中既要安排车、钳、铣、磨等基本技能训练，也要安排数控车、数控铣、加工中心、线切割等专项技能训练，更要安排融合多种加工技能综合训练项目；既要安排数控机床机械拆装与维修项目训练，又要安排典型数控系统故障诊断与维修项目训练，更要安排数控机床机电联调项目训练；在数控机床操作实训中既要掌握手工编程加工技术，也要掌握CAD／CAM制造技术和数控DNC加工技术。校内实训基地、训练工艺条件和管理要仿真企业生产氛围，缩小校内实训与企业生产之间的差距，有助于学生动手能力的培养和良好职业习惯的养成.　

　三、加强校企合作。学校培养高技能人才最终要到企业中接受检验，得到企业认可，这是我们培养高技能人才的最终目标。学生在校内进行的实验、实训都属于训练范畴，往往具有单项性、局部性和虚拟性的特征，有别于真正意义上的实际生产，学生只有通过校企合作到企业中去，深入到具体生产岗位，才能感受生产氛围，拓展生产、技术、设备等方面的知识和技能，体验实际生产劳动过程的组织方法及企业文化等具体工作内涵，有助于学生积累生产实践经验，形成真正的职业能力，克服校内实践教学的局限性。通过校企合作，也有助于学校贴近市场办学，及时调整专业方向和专业建设。虽然我国目前还缺少校企合作法律保障制度，但学校更应积极主动争取政府、社会、企业的支持，以校企“双赢”的理念，多种渠道多种模式坚定不移地走校企合作、共同培养高技能人才的办学路子。　四、实训基地和“双师型”师资队伍建设。培养数控技术高技能人才，学校必须加强数控实训基地的建设，这是解决高技能人才培养“瓶颈”的关键措施，也是职业教育办学特色的具体体现。基地建设要注意与企业生产相适应，起点不宜太低。数控机床选择生产型为宜，数控系统选用企业中使用的主流系统。普通机床种类和数量与数控机床种类和数量配比做到配套合理，同类数控机床高中低不同档次数量配比呈金字塔形。基地还要考虑建设“液压气动实训室”、“可编程控制器、传感器实训室”、“电气控制实训室”、“数控机床机械拆装实训室”、“数控系统维修调试实训室”、“CAD／CAM实训室”，有条件的学校可以考虑建设网络化数控机床实训车间。这样一个起点高、功能全、配套合理的实训基地，既是培养数控技术高技能人才的需要，也有利于学校进行高技能人才相关专业链和专业群开发。　教师队伍是学校赖以生存和发展的根本，是培养高技能人才的动力支撑。在有计划地提升教师学历层次的同时，学校更应积极组织教师进行“岗位适应性培训”、“专项培训”、定期轮流下厂实践，鼓励教师积极参与产学研，提高教师实践动手能力、应用能力和创新能力，努力造就一支高素质的教师队伍。　人类思想道德修养对个人发展和社会贡献的作用日益为人们所认识。笔者在对企业进行调研中发现，企业对技能人才都有一个共同要求：懂得怎样做人，具有良好职业道德。学生思想道德修养不是一蹴而就的，有一个循序渐进过程，应从校园抓起，加强遵纪守法、遵守公约的行为规范教育，加强爱岗敬业、尽职尽责的职业道德教育，要让学生具有快乐、自信、进取、友爱、宽容的健全人格，这些无疑对高技能人才培养的有效性及其健康成长起到极其重要作用。

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